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教育学部 #紀要論文
不織布製マスクの着用感に関する検討
- 著者名：
- 杉村 桃子
- 発行日：
- 2018-10
- 掲載誌名：
- 新潟大学教育学部研究紀要 人文・社会科学編
- AI解説：
- 本研究の背景には、新型インフルエンザの発生に伴うマスク需要の増加があり、消費者が多様なマスクから最適なものを選ぶことが困難となっている現状があります。特に家庭用マスクは、快適に長時間着用できることが期待されており、着用時に「息苦しい」や「蒸れる」といった不快感を軽減することが重要課題となっています。この研究の目的は、市販の異なる素材や形態を持つマスクの物理特性と着用感を評価し、消費者が最適なマスクを選択するための指標を提供することです。
AI解説を見る教育学部 #紀要論文不織布製マスクの着用感に関する検討
AI解説
- 背景と目的：
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本研究の背景には、新型インフルエンザの発生に伴うマスク需要の増加があり、消費者が多様なマスクから最適なものを選ぶことが困難となっている現状があります。特に家庭用マスクは、快適に長時間着用できることが期待されており、着用時に「息苦しい」や「蒸れる」といった不快感を軽減することが重要課題となっています。この研究の目的は、市販の異なる素材や形態を持つマスクの物理特性と着用感を評価し、消費者が最適なマスクを選択するための指標を提供することです。
- 主要な発見：
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研究では、異なる種類の市販マスク（プリーツ型不織布マスク、立体型不織布マスク、平面型ガーゼマスク）の着用感を比較した結果、立体型不織布マスクが最も良好な着け心地を持つことが確認されました。次いでガーゼマスクの着け心地が良好と評価されました。また、マスクのフィット感が高いほど着け心地が良く、息苦しさが少ないと評価されました。さらに、プリーツ型不織布マスクでは層数が多いとフィットしにくくなる傾向があり、物理特性としては曲げ剛性が高く、曲げ変形からの回復性が良いマスクが高評価されることが分かりました。
- 方法論：
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研究方法として、市販のかぜ・花粉用マスク6種類を試料として用い、成人女性20名を被験者としました。各マスクを10分間着用させ、セマンティックディファレンシャル法を用いて「息苦しさ」「蒸れ感」「皮膚のかゆみ」「フィット感」「着け心地」の5項目について主観評価を行いました。また、着用時のマスク内の温湿度を測定し、物理特性値との相関性を解析しました。評価は被験者ごとにランダムに行い、データの一貫性を確保した上で相関分析を行いました。
- 結論と意義：
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本研究の結果、立体型不織布マスクが最も良好な着け心地を持つことが確認され、マスクのフィット感が着用感に大きく影響することが明らかになりました。プリーツ型不織布マスクでは、層数の多さがフィット性の低下に繋がることが示されました。また、曲げ特性が着け心地に関与することが分かり、通気度がマスク内の湿度に影響を与えることも明らかになりました。これらの知見は、消費者が快適なマスクを選択する際の有用な指標となり、マスクの設計や改良に寄与する意義があります。
- 今後の展望：
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今後の研究では、評価方法のさらなる精緻化が必要とされます。特に主観評価と物理特性値、マスク内環境との相関性をより高い精度で解析し、評価方法の改良を図るべきです。また、異なる年齢層や性別の被験者を対象とした研究を拡大し、多様な消費者ニーズに対応できるマスクの開発が期待されます。さらに、長時間の着用試験や動的な条件下での評価も加え、実際の使用状況に近い形での研究を進めることが望まれます。これにより、快適性と機能性を兼ね備えたマスクの設計が進み、感染予防効果と快適性の両立が実現されるでしょう。
- 背景と目的：
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この研究の背景には、新型インフルエンザが流行したことでマスクの需要が増え、消費者がどのマスクを選べば良いか悩んでいる現状があります。特に家庭用マスクは長時間快適に着けられることが求められています。研究の目的は、市販されているさまざまなマスクの特性と使い心地を評価し、どのマスクが良いかを判断するための基準を提供することです。
- 主要な発見：
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研究の結果、立体型不織布マスクが一番快適だとわかりました。次にガーゼマスクの評価が高かったです。また、マスクが顔にしっかりフィットすると、息苦しさが少なくなることも確認されました。プリーツ型不織布マスクは層が多いとフィットしにくく、曲げに強くて元に戻りやすいマスクが高く評価されました。
- 方法論：
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この研究では、市販のかぜや花粉対策用のマスク6種類を使いました。20人の成人女性が10分間マスクを着用し、「息苦しさ」「蒸れ感」「皮膚のかゆみ」「
フィット感 ( マスクが顔にどれだけしっかりと合っているかの感じ方です。フィット感が高いと、マスクが動かず、隙間が少なくなります。)
- 結論と意義：
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立体型不織布マスクが最も快適であることがわかり、
フィット感 ( マスクが顔にどれだけしっかりと合っているかの感じ方です。フィット感が高いと、マスクが動かず、隙間が少なくなります。)
- 今後の展望：
-
今後の研究では、評価方法をもっと詳しくして、さまざまな年齢や性別の人々を対象にすることが必要です。また、長時間の使用や動きのある状態での評価も行い、実際の使い方に近い形での研究が求められます。これにより、快適で機能的なマスクの設計が進むでしょう。
- 何のために？：
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新しいインフルエンザが広がり、みんながマスクをたくさん使うようになりました。どのマスクがいいのか、
選 ぶのがむずかしくなっています。家で使うマスクは、長い時間でも快適 であることが大切です。この研究は、いろいろなマスクの特性 と使いやすさを調べて、どれがいいかを教えるために行われました。
- 何が分かったの？：
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研究でわかったことは、立体
型 の不 織布 マスクが一番快適 でした。次にガーゼマスクが良 い評価 を受けました。マスクが顔にぴったりだと、息苦しさ ( マスクをしているときの呼吸 のしづらさ。息苦しさが少ない方が快適 です。) 型 の不 織布 マスクは、層 が多いとフィットしにくいことがわかりました。マスクが曲げに強く、元に戻 りやすいことも重要 です。
- どうやったの？：
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この研究では、
風邪 や花粉 対策 用の6種類 のマスクを使いました。20人の大人の女性 が10分間マスクをつけて、「息苦しさ ( マスクをしているときの呼吸 のしづらさ。息苦しさが少ない方が快適 です。) 蒸 れ感( マスクをしているときに内部が湿 っぽく感じること。蒸 れ感が少ない方が快適 です。) 皮膚 のかゆみ( マスクを着けたときに肌 がかゆくなること。かゆみが少ないマスクが望 ましいです。) フィット感 ( マスクが顔にどれだけぴったりと合うかの感覚 。フィット感が良 いと息苦しさが少なくなります。) 着け心地 ( マスクをしたときの全体的 な感覚 。着け心地が良 いと長時間でも快適 に過 ごせます。) 項目 を評価 しました。また、マスクの中の温度と湿度 を測 り、それが評価 にどう関係 するかを調べました。
- 研究のまとめ：
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立体
型 の不 織布 マスクが最 も快適 であることがわかりました。フィット感 ( マスクが顔にどれだけぴったりと合うかの感覚 。フィット感が良 いと息苦しさが少なくなります。) 影響 することも確認 されました。プリーツ型 の不 織布 マスクは層 が多いとフィットしにくいです。また、マスクの曲がりやすさ 関係 していることがわかりました。通気性 がマスクの中の湿度 に影響 を与 えることも確認 されました。この研究結果 は、快適 なマスクを選 ぶときに役立ちます。
- これからどうする？：
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これからの研究では、
評価方法 をもっと詳 しくして、いろいろな年齢 や性別 の人を対象 にすることが大切です。長い時間使ったり、動きながら使ったりする場合の評価 も必要 です。こうすることで、快適 で機能的 なマスクの設計 が進むでしょう。
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教育学部 #紀要論文
どのようにすれば生徒は主体的に科学的な問いを生成できるのか : 中学校理科授業観察を通して過程を追う
- 著者名：
- 土佐 幸子, 山谷 忠洸
- 発行日：
- 2021-10
- 掲載誌名：
- 新潟大学教育学部研究紀要 人文・社会科学編
- AI解説：
- 平成29年に改訂された中学校学習指導要領では、生徒が探究的な活動を通じて理科に関連した資質・能力を育むことが求められています。具体的には、生徒が自然現象を科学的に観察・実験し、探究する力を身につけることが目標とされています。しかし、実際の授業や日常生活において、生徒が主体的に疑問を持ち、それを探究可能な「問い」に変換することが難しいと報告されています。本研究は、生徒が主体的に「問い」を生成する過程で直面する困難を明らかにし、その解決策を探ることを目的としています。
AI解説を見る教育学部 #紀要論文どのようにすれば生徒は主体的に科学的な問いを生成できるのか : 中学校理科授業観察を通して過程を追う
AI解説
- 背景と目的：
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平成29年に改訂された中学校学習指導要領では、生徒が探究的な活動を通じて理科に関連した資質・能力を育むことが求められています。具体的には、生徒が自然現象を科学的に観察・実験し、探究する力を身につけることが目標とされています。しかし、実際の授業や日常生活において、生徒が主体的に疑問を持ち、それを探究可能な「問い」に変換することが難しいと報告されています。本研究は、生徒が主体的に「問い」を生成する過程で直面する困難を明らかにし、その解決策を探ることを目的としています。
- 主要な発見：
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本研究の観察結果から、生徒が主体的に「問い」を生成する際の困難として以下の点が挙げられました。まず、多くの授業で生徒が「気づき」を生起する場面が設定されていないことが明らかになりました。さらに、「気づき」から「疑問」、そして「問い」への変換が教師によって先回りされるケースが多いことも指摘されました。これにより、生徒は自らの「疑問」を「問い」に発展させる機会を失っています。また、生徒が科学的な視点で現象を捉えることが難しく、「見たままの疑問」にとどまっていることが分かりました。
- 方法論：
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本研究では、中学校5校の理科授業を対象に、授業観察とビデオ録画を通じてデータを収集しました。授業中の教師と生徒の発話を分析し、「気づき」「疑問」「問い」の生成過程を特定しました。さらに、発話の特徴を時系列に沿って分類し、生徒が主体的に「問い」を生成する過程でどの部分に困難があるのかを詳細に分析しました。授業観察は計19回実施され、フィールドノートも参考にしてデータ解析を行いました。
- 結論と意義：
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本研究の結果、生徒が主体的に「問い」を生成する過程での困難が明らかになりました。特に、「気づき」「疑問」「問い」を生起する場面が不足していること、そして生徒が科学的な視点で現象を捉える手立てが不足していることが指摘されました。これにより、生徒が自発的に「疑問」を「問い」に発展させる機会が減少していることが示されました。この研究は、生徒に主体的な「問い」の生成の機会を提供することの重要性を示唆しており、教育現場における新たな指導方法の開発に寄与します。
- 今後の展望：
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今後の研究課題として、今回提案された手立てを実際の授業に導入し、その効果を検証することが挙げられます。具体的には、生徒が「気づき」「疑問」「問い」を生起する場面を意図的に設定し、科学的な見方を促すための視覚的手法を導入することで、生徒が主体的に探究を進めることができるかを検証します。また、生徒同士の議論を促すことで、「見たままの疑問」を「科学的な見方を含んだ疑問」に発展させる方法についても研究を続けていきたいと考えています。最終的には、生徒が探究の出発点として「問い」を生成し、自主的な学びを深めるための効果的な教育方法を確立することを目指します。
- 背景と目的：
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平成29年に改訂された中学校の学習指導要領では、生徒が理科を通して探究力を育むことが求められています。具体的には、生徒が自然現象を観察したり実験したりして、科学的な探究の力を身につけることが目標です。しかし、生徒が自分で
疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。) 問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)
- 主要な発見：
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本研究でわかったことは、生徒が「
問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。) 気づき ( 現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。) 疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。)
- 方法論：
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本研究では、中学校5校の理科の授業を観察し、ビデオ録画を通じてデータを収集しました。授業中の教師と生徒の発言を分析し、「
気づき ( 現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。) 疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。) 問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)
- 結論と意義：
-
本研究の結果、生徒が「
問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。) 気づき ( 現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。) 疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。)
- 今後の展望：
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今後の研究課題として、今回提案された手立てを実際の授業に導入し、その効果を検証することが挙げられます。具体的には、生徒が「
気づき ( 現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。) 疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。) 問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)
- 何のために？：
-
平成29年に中学校の理科の学び方が
変 わりました。生徒 が理科で考える力をつけることが大事です。生徒 が自然 のことを見たり、実験 したりして、科学の力を身につけることを目指します。でも、生徒 が自分で疑問 を持って「なぜだろう？」と思うのは難 しいです。この研究は、生徒 が疑問 を持つときにどんな問題があるのかを調べます。そして、その問題をどうやって解決 するかを考えます。
- 何が分かったの？：
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この研究でわかったことは、
生徒 が疑問 を持つときに次の問題があることです。まず、授業 で生徒 が「気づき」を得 る場面が少ないです。また、「気づき」から「疑問 」に変 える過程 が先生に先にされてしまいます。生徒 が自分の疑問 を広げる機会 が少ないです。そして、生徒 が科学的 に考えるのが難 しく、「見たままの疑問 」だけで終わってしまいます。
- どうやったの？：
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この研究では、中学校5校の理科の
授業 を見ました。そして、授業 をビデオに撮 ってデータを集めました。授業 中の先生と生徒 の話を分析 しました。「気づき」「疑問 」「問い」がどうやって生まれるかを調べました。また、話の特徴 を時間順 に並 べて、生徒 が疑問 を持つときにどこが難 しいかを細かく調べました。授業 観察 は19回行いました。
- 研究のまとめ：
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この研究の
結果 、生徒 が疑問 を持つときの問題がわかりました。特 に、「気づき」「疑問 」「問い」が生まれる場面が少ないことが問題です。また、生徒 が科学的 に考える手助けが足りないです。このため、生徒 が自分の疑問 を「問い」に変 える機会 が減 っています。この研究は、生徒 に疑問 を持つ機会 をあげることの大事さを示 しています。これが、新しい教え方を作る手助けになります。
- これからどうする？：
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これからの研究では、今回の
方法 を実際 の授業 で試 します。そして、その効果 を確 かめます。具体的 には、生徒 が「気づき」「疑問 」「問い」を作る場面をわざと作ります。また、科学的 に考えるための方法 を取り入れます。生徒 同士 の話し合いを促 して、「見たままの疑問 」を「科学的 な疑問 」に変 える方法 を研究します。最終的 に、生徒 が疑問 を持って、自分で学びを深めるための効果的 な教え方を目指します。
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大学院現代社会文化研究科 #紀要論文
シュタインヘーヴェル版イソップ寓話集の利瑪竇『畸人十篇』に与えた影響
- 著者名：
- 石井 道子
- 発行日：
- 2022-03
- 掲載誌名：
- 環日本海研究年報
- AI解説：
- 「イソップ寓話」は紀元前6世紀のギリシアのイソップによって作られた物語であり、その後も様々な形で編纂され、異なる文化圏で教訓的な物語として受け継がれてきた。特にシュタインヘーヴェル版は、15世紀にドイツで出版され、ラテン語テキストをドイツ語に訳したものである。現代日本の「イソップ寓話集」は、シュタインヘーヴェル版を基にしていることが多い。本論では、中国に初めてイソップ寓話が伝わった経緯とそのヨーロッパでの伝来について考察することを目的としている。
AI解説を見る大学院現代社会文化研究科 #紀要論文シュタインヘーヴェル版イソップ寓話集の利瑪竇『畸人十篇』に与えた影響
AI解説
- 背景と目的：
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「イソップ寓話」は紀元前6世紀のギリシアのイソップによって作られた物語であり、その後も様々な形で編纂され、異なる文化圏で教訓的な物語として受け継がれてきた。特にシュタインヘーヴェル版は、15世紀にドイツで出版され、ラテン語テキストをドイツ語に訳したものである。現代日本の「イソップ寓話集」は、シュタインヘーヴェル版を基にしていることが多い。本論では、中国に初めてイソップ寓話が伝わった経緯とそのヨーロッパでの伝来について考察することを目的としている。
- 主要な発見：
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シュタインヘーヴェル版がヨーロッパで広く普及し、日本および中国へのイソップ寓話の伝来に重要な役割を果たしたことがわかった。日本では1593年にイエズス会士によって初めて紹介され、天草本「伊曽保物語」が印刷された。中国では、マテオ・リッチが1608年に出版した『畸人十篇』でイソップ寓話が引用されている。リッチが使用したイソップ寓話集も、シュタインヘーヴェル版であった可能性が示唆された。
- 方法論：
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本論では、日本と中国におけるイソップ寓話の伝来の歴史を調査し、特にシュタインヘーヴェル版との関連性を検討した。『畸人十篇』に引用された寓話とシュタインヘーヴェル版との対比を行い、寓話の内容とその教訓に基づき、シュタインヘーヴェル版がリッチの引用元であった可能性を探った。
- 結論と意義：
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マテオ・リッチの『畸人十篇』はシュタインヘーヴェル版イソップ寓話を基にしている可能性が高いことが結論付けられた。シュタインヘーヴェル版が日本と中国へのイソップ寓話の伝来において重要な役割を果たしたと推測される。この発見は、ヨーロッパからアジアへの文化交流と教義伝播の一環としてのイソップ寓話の役割を再評価する上で重要である。
- 今後の展望：
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リッチ以降の中国語訳とシュタインヘーヴェル版との関連について、さらに詳細な研究が必要である。具体的には、イソップ寓話の中国語訳がどのように進化していったのかを追跡し、シュタインヘーヴェル版がどの程度影響を与えたのかを明らかにすることが求められる。これによって、本論の結論がさらに補強され、イソップ寓話のアジアにおける伝播の全体像がより明確になるだろう。
- 背景と目的：
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「イソップ寓話」は、紀元前6世紀にギリシャのイソップが作った物語です。その後、いろいろな形でまとめられ、異なる文化で教訓的な物語として受け継がれてきました。特に、
シュタインヘーヴェル版 ( 15世紀にドイツで出版されたイソップ寓話のラテン語テキストをドイツ語に訳したもの。イソップ寓話がヨーロッパ各国に広がる基礎となった重要な作品です。)
- 主要な発見：
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シュタインヘーヴェル版 ( 15世紀にドイツで出版されたイソップ寓話のラテン語テキストをドイツ語に訳したもの。イソップ寓話がヨーロッパ各国に広がる基礎となった重要な作品です。) イエズス会士 ( 16世紀に設立されたカトリック教会の宗教団体「イエズス会」に所属する宣教師たち。彼らはキリスト教の布教活動を行い、多くの文化交流を促進しました。) マテオ・リッチ ( イエズス会の宣教師で、中国におけるキリスト教布教の先駆者。中国名は利瑪竇（りまとう）で、1608年に『畸人十篇』を出版しました。) 『畸人十篇』 ( マテオ・リッチが中国で出版した書物で、彼と中国の知識人との対話をまとめたもの。イソップ寓話も引用されています。)
- 方法論：
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本論では、日本と中国におけるイソップ寓話の伝来の歴史を調査し、特に
シュタインヘーヴェル版 ( 15世紀にドイツで出版されたイソップ寓話のラテン語テキストをドイツ語に訳したもの。イソップ寓話がヨーロッパ各国に広がる基礎となった重要な作品です。) 『畸人十篇』 ( マテオ・リッチが中国で出版した書物で、彼と中国の知識人との対話をまとめたもの。イソップ寓話も引用されています。)
- 結論と意義：
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マテオ・リッチ ( イエズス会の宣教師で、中国におけるキリスト教布教の先駆者。中国名は利瑪竇（りまとう）で、1608年に『畸人十篇』を出版しました。) 『畸人十篇』 ( マテオ・リッチが中国で出版した書物で、彼と中国の知識人との対話をまとめたもの。イソップ寓話も引用されています。) シュタインヘーヴェル版 ( 15世紀にドイツで出版されたイソップ寓話のラテン語テキストをドイツ語に訳したもの。イソップ寓話がヨーロッパ各国に広がる基礎となった重要な作品です。)
- 今後の展望：
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リッチ以降の中国語訳と
シュタインヘーヴェル版 ( 15世紀にドイツで出版されたイソップ寓話のラテン語テキストをドイツ語に訳したもの。イソップ寓話がヨーロッパ各国に広がる基礎となった重要な作品です。)
- 何のために？：
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「
イソップ物語 ( 古代ギリシャのイソップさんが作った教訓 的 な話集です。) 伝 わりました。特 に、シュタインヘーヴェルさん ( ドイツの人で、イソップ物語をドイツ語に訳 しました。) 伝 わったかを調べています。
- 何が分かったの？：
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シュタインヘーヴェルさん ( ドイツの人で、イソップ物語をドイツ語に訳 しました。) イソップ物語 ( 古代ギリシャのイソップさんが作った教訓 的 な話集です。) 伝 わるのに大事な役割 をしました。日本では、1593年に初 めてイソップ物語が紹介 されました。中国では、1608年にマテオ・リッチさん ( イタリアの人で、中国でキリスト教を広めました。)
- どうやったの？：
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この研究では、日本と中国に
イソップ物語 ( 古代ギリシャのイソップさんが作った教訓 的 な話集です。) 伝 わったかを調べました。特 に、シュタインヘーヴェルさん ( ドイツの人で、イソップ物語をドイツ語に訳 しました。) 関係 を考えました。『 畸人 十篇 』( 中国で書かれた本で、イソップ物語が引用されています。) 比 べました。これで、リッチさんがシュタインヘーヴェルさんの本を使ったかもしれないことがわかりました。
- 研究のまとめ：
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マテオ・リッチさん ( イタリアの人で、中国でキリスト教を広めました。) シュタインヘーヴェルさん ( ドイツの人で、イソップ物語をドイツ語に訳 しました。) イソップ物語 ( 古代ギリシャのイソップさんが作った教訓 的 な話集です。) 伝 えるのに大事な役割 をしました。これにより、ヨーロッパからアジアへの文化の交流がわかりやすくなります。
- これからどうする？：
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リッチさん
以降 の中国語訳 とシュタインヘーヴェルさん ( ドイツの人で、イソップ物語をドイツ語に訳 しました。) 関係 をもっと詳 しく調べる必要 があります。どのように中国語訳 が進化したかを追いかけ、シュタインヘーヴェルさんの本がどれだけ影響 を与 えたかを明らかにすることが大事です。これにより、イソップ物語 ( 古代ギリシャのイソップさんが作った教訓 的 な話集です。) 伝 わったかがもっとわかるでしょう。
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