「ものづくり」をいかに効果的に小学校理科授業に取り入れることができるか?

背景と目的：

平成29年告示の小学校学習指導要領では、理科学習におけるものづくりの重要性が強調されています。理科学習においては、課題発見や知識の活用に加え、ものづくりを通して学んだことの意義を実感することが期待されています。また、ものづくりが児童にとって楽しい活動であることを考慮し、その楽しさを単元全体に活かすことが求められています。本研究では、小学校理科授業において、ものづくりを効果的に学習に結びつける方法を探ることを目的としています。

主要な発見：

主要な発見として、ものづくりは児童の概念理解を促し、社会性を育む上で有効であることが明らかになりました。また、ものづくりの活動が児童にとって楽しい経験であると同時に、科学的な原理や知識との関連付けを強化する手段となることが示されました。具体的には、児童がスイッチを作る活動を通して「アルミは電気を通す」という概念を理解する過程が観察されました。この過程において、児童は他者と協力して作業を進めることで、社会的スキルの向上も見られました。

方法論：

本研究は、現行の小学校学習指導要領と教科書を調査し、ものづくりが理科学習の中でどのように扱われているかを分析しました。また、探究の過程とものづくりの過程を比較し、これらを交互に取り入れる授業実践の効果を検証しました。実際の授業実践として、小学校3年生の理科の授業を対象に、スイッチ作りの活動を取り入れ、その効果を録画、ワークシート、アンケート、インタビューなどを通じて評価しました。

結論と意義：

本研究の結論として、ものづくりと探究の過程を交互に取り入れることが、児童の概念理解を深め、学習意欲を高める効果があることが示されました。具体的な活動を通じて得られる経験が、抽象的な科学概念の理解を促進し、学習内容の定着に寄与することが確認されました。また、ものづくりのプロセスが児童の社会性を育む上でも有効であることが示され、他者との協力や議論を通じた学習プロセスの重要性が再認識されました。

今後の展望：

今後の展望として、本研究では単一の授業実践に焦点を当てましたが、これを単元全体に拡張し、さらに中学校の理科学習にも応用していくことが求められます。特に、中学校ではより抽象的な内容が含まれるため、ものづくりを通じて具体化し、深い理解を促すことが期待されます。また、ものづくりの過程における評価方法の整備も課題となっており、理科教育における横断的な評価基準を確立することが重要です。これにより、学習者の多様な視点からの自然現象の理解が促進されることが期待されます。

何のために？：

平成29年に、学校の勉強のルールが変(か)わりました。理科の授業(じゅぎょう)では、ものを作ることが大事だと言われました。ものを作ることで、学ぶことの価値(かち)を感じ、楽しく勉強できるようにします。この研究では、どうやってものづくりをうまく授業(じゅぎょう)に使うかを調べています。

何が分かったの？：

研究でわかったことは、ものを作ると子どもがわかりやすくなることです。例(たと)えば、スイッチを作ることで、「アルミは電気を通す」とわかります。また、友だちと協力(きょうりょく)することで、みんなで仲良(なかよ)くなることもわかりました。

どうやったの？：

この研究では、学校の勉強のルールと教科書を見て、ものづくりがどう教えられているか調べました。そして、探究(たんきゅう)の過程(かてい)とものづくりの過程(かてい)を比(くら)べました。3年生のスイッチ作りの授業(じゅぎょう)を見て、その効果(こうか)をビデオやアンケートで確(たし)かめました。

研究のまとめ：

研究の結果(けっか)、ものづくりと探究(たんきゅう)の過程(かてい)を交互(こうご)にやると、子どもがよく理解(りかい)できることがわかりました。実際(じっさい)に手を動かして作ると、難(むずか)しいこともわかりやすくなります。また、ものづくりで友だちと協力(きょうりょく)することで、仲良(なかよ)くなることもわかりました。

これからどうする？：

これからは、この研究をもっと広くやってみます。中学校でもものづくりを使って、難(むずか)しいことをわかりやすくすることが期待できます。また、ものづくりの成果(せいか)をどう評価(ひょうか)するかも考えます。このようにして、理科の勉強で自然(しぜん)のことをよく理解(りかい)できるようにします。