インクワイアリー・サークル : リテラチャー・サークルからの発展を中心に

平成29年及び30年の小中及び高等学校学習指導要領改訂では、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善が求められている中で、国語科においても探究を基にした学習が求められている。日本の教育における探究学習の系譜は明治末期からの歴史に遡り、その重要性が繰り返し説かれてきた。そこで本論文では、アメリカのステファニー・ハーベイとハーベイ・ダニエルズによる「インクワイアリー・サークル」を取り上げ、その概要とリテラチャー・サークルからの発展を明らかにすることで、日本での国語科学習における探究学習の手がかりを得ることを目的としている。

インクワイアリー・サークルは、子供自身の疑問から出発し、グループを作ってその疑問を協同して調べ、単なる発見以上の結果を得てそれを公に発表するという教育手法である。ハーベイとダニエルズはこの手法を4つの段階（浸る、調査する、合体させる、公にする）で構成し、探究のタイプ（ミニ探究、カリキュラム探究、リテラチャー・サークル探究、オープン探究）を設定している。さらに、この手法がリテラチャー・サークルから発展したものであること、特にミニ・レッスンからキー・レッスンへの発展が重要な点として挙げられる。

本論文では、インクワイアリー・サークルの概要とその原理、段階、方略、実践例、探究のタイプについて詳細に説明する。リテラチャー・サークルからの発展についても、経緯、性質、リテラチャー・サークル探究、アメリカでの受け止め方の4点に基づいて詳しく考察している。また、改訂版における変化や我が国への導入の意義についても触れている。

インクワイアリー・サークルは、リテラチャー・サークルの発展として生まれたものであり、探究するアプローチとして生徒の好奇心や選択が重視される。改訂版では13のレッスン追加や探究プロジェクトの追加、スタンダードへの関連付けが新たに行われ、ICTの利用も盛り込まれている。日本でも、学習指導要領の改訂や新しいテクノロジーの利用を背景に、インクワイアリー・サークルの導入が意義あるものと考えられる。

本稿では、日本の過去の授業例との違いを詳しく検討することができなかったため、今後はそれらの検討を進め、豊富な事例に触れていくことが求められる。具体的には、日本の教育現場においてインクワイアリー・サークルがどのように取り入れられるか、その効果を検証し、実践例を蓄積することで、探究学習の普及を図っていくことが重要である。また、インクワイアリー・サークルの適用可能性について、教育現場でのフィードバックを収集し、改良を重ねることが望まれる。

日本の小学校、中学校、高校では、自分で考えたり、他の人と話したりすることが大切になっています。特(とく)に国語の授業(じゅぎょう)では、探究(たんきゅう)学習(自分で調べて学ぶ方法(ほうほう)。生徒(せいと)が主体的(しゅたいてき)に学ぶことを重視(じゅうし)する。)が大事です。探究(たんきゅう)学習は、明治時代の終わりから始まりました。この論文(ろんぶん)では、アメリカのステファニー・ハーベイとハーベイ・ダニエルズが考えた「インクワイアリー・サークル(生徒(せいと)がグループで疑問(ぎもん)を調べて発表する方法(ほうほう)。4つの段階(だんかい)「浸(ひた)る」、「調べる」、「まとめる」、「発表する」がある。)」という方法(ほうほう)を紹介(しょうかい)します。この方法(ほうほう)を日本の国語の授業(じゅぎょう)でどう使うかを考えます。

インクワイアリー・サークル(生徒(せいと)がグループで疑問(ぎもん)を調べて発表する方法(ほうほう)。4つの段階(だんかい)「浸(ひた)る」、「調べる」、「まとめる」、「発表する」がある。)は、生徒(せいと)が自分の疑問(ぎもん)をグループで調べて、結果(けっか)を発表する方法(ほうほう)です。この方法(ほうほう)は4つの段階(だんかい)に分かれます。段階(だんかい)は「浸(ひた)る」、「調べる」、「まとめる」、「発表する」です。また、探究(たんきゅう)のタイプは4種類(しゅるい)に分かれます。タイプは「ミニ探究(たんきゅう)」、「カリキュラム探究(たんきゅう)(授業(じゅぎょう)のカリキュラムに組(く)み込(こ)まれた探究(たんきゅう)活動。)」、「リテラチャー・サークル(本を読んでグループで話し合う方法(ほうほう)。この方法(ほうほう)からインクワイアリー・サークルが発展(はってん)した。)探究(たんきゅう)」、「オープン探究(たんきゅう)」です。インクワイアリー・サークルはリテラチャー・サークルという方法(ほうほう)からできたものです。

この論文(ろんぶん)では、インクワイアリー・サークル(生徒(せいと)がグループで疑問(ぎもん)を調べて発表する方法(ほうほう)。4つの段階(だんかい)「浸(ひた)る」、「調べる」、「まとめる」、「発表する」がある。)の詳(くわ)しい説明(せつめい)をします。方法(ほうほう)の段階(だんかい)や使い方、実際(じっさい)の例(れい)についても説明(せつめい)します。また、リテラチャー・サークル(本を読んでグループで話し合う方法(ほうほう)。この方法(ほうほう)からインクワイアリー・サークルが発展(はってん)した。)から発展(はってん)したことについても考えます。さらに、インクワイアリー・サークルが日本でどう使われるかについても書いています。

インクワイアリー・サークル(生徒(せいと)がグループで疑問(ぎもん)を調べて発表する方法(ほうほう)。4つの段階(だんかい)「浸(ひた)る」、「調べる」、「まとめる」、「発表する」がある。)は生徒(せいと)の好奇心(こうきしん)や選択(せんたく)を大切にします。改訂(かいてい)版(ばん)では、13の新しいレッスンや探究(たんきゅう)プロジェクトが追加(ついか)されました。ICT(情報通信(じょうほうつうしん)技術(ぎじゅつ)のこと。コンピュータやインターネットを使う技術(ぎじゅつ)。)（情報通信(じょうほうつうしん)技術(ぎじゅつ)）の利用(りよう)も含(ふく)まれています。この方法(ほうほう)は、日本の新しい学習指導(がくしゅうしどう)要領(ようりょう)やテクノロジーの利用(りよう)に合っています。だから、インクワイアリー・サークルを使う価値(かち)があります。

今後は、日本の過去(かこ)の授業(じゅぎょう)例(れい)とどう違(ちが)うかを詳(くわ)しく調べます。そして、インクワイアリー・サークル(生徒(せいと)がグループで疑問(ぎもん)を調べて発表する方法(ほうほう)。4つの段階(だんかい)「浸(ひた)る」、「調べる」、「まとめる」、「発表する」がある。)が日本でどう使えるか、その効果(こうか)を確認(かくにん)します。具体的(ぐたいてき)な実践(じっせん)例(れい)を増(ふ)やし、探究(たんきゅう)学習(自分で調べて学ぶ方法(ほうほう)。生徒(せいと)が主体的(しゅたいてき)に学ぶことを重視(じゅうし)する。)が広まるようにします。また、教育現場(げんば)からの意見を集めて、さらに改良(かいりょう)を加(くわ)えていきます。