「教科教育高度化分野」における教科の実践的指導力高度化のためのカリキュラム開発研究 : 2019年度新設 選択科目「授業改善と学習評価A，B，C」の取り組みの現状と課題

新潟大学教職大学院は、現代の教育現場のニーズに対応するため、2019年度にカリキュラム改革と組織改編を行った。その一環として、教科の実践指導力を高めるための「教科教育高度化分野」を新設し、選択科目「授業改善と学習評価A,B,C」を導入した。この取り組みの背景には、教職大学院の院生が高度な授業実践力を持つ教育者として成長することを目的としている。そのために、学習指導と学習評価を結びつけるPDCAサイクルを導入し、院生が自身の授業を構想・実践・評価・改善する力を育成することが求められた。

この取り組みを通じて、院生たちは各教科における専門的な知識と実践力を高めることができた。具体的には、「授業改善と学習評価」の科目を通じて、院生たちは自分の授業実践を多角的に検討し改善するスキルを身につけた。また、大学院教員と附属学校教員の協力による共同授業が功を奏し、院生たちは異なる視点からのフィードバックを受けることで、より広範で深い理解を得ることができた。特に、異なる教科や学問領域の専門家からの指導が、院生たちの研究に対して新たな視点を提供し、多面的な考察が可能となった。

このカリキュラム改革では、大学院教員と附属学校教員による共同授業を実施し、PDCAサイクルに基づいた学習指導を行った。具体的には、院生たちは各自の課題研究に基づき、授業計画を作成し、それを実践し、その結果を評価・改善するというプロセスを繰り返した。また、教科ごとにグループワークを行い、法的な教育体系や学習指導要領についての理解を深めた。さらに、オンライン授業の導入により、遠隔地からの参加や非対面での意見交換を可能にし、学びの質を保証するための工夫も行った。

この改革によって、院生たちは教科の専門性と実践力を高めるための具体的な方法を習得することができた。また、大学院教員と附属学校教員の協力による指導体制が、院生たちの研究や実践に対して多角的な視点を提供し、広範な理解を促進した。しかし、開講科目の限定や教科の専門性を高めるための教員の確保が課題として残っている。このような取り組みは、教育現場における実践的な指導力を持つ教育者の育成において重要な意義を持つ。

今後、新潟大学教職大学院では、現在の課題を解決するために、教員の確保や開講科目の拡充を進める予定である。また、教科横断的な学びをさらに深化させるためのカリキュラムの改良や、PDCAサイクルに基づいた授業改善の手法をより効果的に実践するための研修を行うことが期待されている。さらに、オンライン授業の利点を活かしながら、対面授業とのハイブリッド型授業の導入も検討されている。これにより、院生たちがより多様な学びの機会を得て、実践的な指導力を一層高めることができると期待されている。

新潟大学教職大学院は、現代の教育現場のニーズに対応するため、2019年度にカリキュラム改革と組織改編を行いました。その一環として、教科の実践指導力を高めるための「教科教育高度化分野」を新設し、選択科目「授業改善と学習評価A,B,C」を導入しました。この取り組みの背景には、教職大学院の院生が高度な授業実践力を持つ教育者として成長することを目的としています。そのために、学習指導と学習評価を結びつけるPDCAサイクル(「計画（Plan）」「実行（Do）」「評価（Check）」「改善（Act）」の4つのステップを繰り返すことで、業務やプロジェクトを継続的に改善していく方法です。この方法を使うことで、教育現場でも授業の質を向上させるための具体的な手順を踏むことができます。)を導入し、院生が自身の授業を計画・実践・評価・改善する力を育成することが求められました。

この取り組みを通じて、院生たちは各教科における専門的な知識と実践力を高めることができました。具体的には、「授業改善と学習評価」の科目を通じて、院生たちは自分の授業実践を多角的に検討し改善するスキルを身につけました。また、大学院教員と附属学校教員の協力による共同授業が功を奏し、院生たちは異なる視点からのフィードバックを受けることで、より広範で深い理解を得ることができました。特に、異なる教科や学問領域の専門家からの指導が、院生たちの研究に対して新たな視点を提供し、多面的な考察が可能となったことが大きな成果です。

このカリキュラム改革では、大学院教員と附属学校教員による共同授業を実施し、PDCAサイクル(「計画（Plan）」「実行（Do）」「評価（Check）」「改善（Act）」の4つのステップを繰り返すことで、業務やプロジェクトを継続的に改善していく方法です。この方法を使うことで、教育現場でも授業の質を向上させるための具体的な手順を踏むことができます。)に基づいた学習指導を行いました。具体的には、院生たちは各自の研究課題に基づき、授業計画を作成し、それを実践し、その結果を評価・改善するというプロセスを繰り返しました。また、教科ごとにグループワークを行い、法的な教育体系や学習指導要領(学校教育の内容や方法についての基本的な指針を示した文書です。これに基づいて、各学校は具体的な授業計画やカリキュラムを作成します。学習指導要領は、教育の質を一定に保つために重要な役割を果たします。)についての理解を深めました。さらに、オンライン授業の導入により、遠隔地からの参加や非対面での意見交換を可能にし、学びの質を保証するための工夫も行いました。

この改革によって、院生たちは教科の専門性と実践力を高めるための具体的な方法を習得することができました。また、大学院教員と附属学校教員の協力による指導体制が、院生たちの研究や実践に対して多角的な視点を提供し、広範な理解を促進しました。しかし、開講科目の限定や教科の専門性を高めるための教員の確保が課題として残っています。このような取り組みは、教育現場における実践的な指導力を持つ教育者の育成において重要な意義を持っています。

今後、新潟大学教職大学院では、現在の課題を解決するために、教員の確保や開講科目の拡充を進める予定です。また、教科横断的な学びをさらに深めるためのカリキュラムの改良や、PDCAサイクル(「計画（Plan）」「実行（Do）」「評価（Check）」「改善（Act）」の4つのステップを繰り返すことで、業務やプロジェクトを継続的に改善していく方法です。この方法を使うことで、教育現場でも授業の質を向上させるための具体的な手順を踏むことができます。)に基づいた授業改善の手法をより効果的に実践するための研修を行うことが期待されています。さらに、オンライン授業の利点を活かしながら、対面授業とのハイブリッド型授業の導入も検討されています。これにより、院生たちがより多様な学びの機会を得て、実践的な指導力を一層高めることができると期待されています。