どのようにすれば生徒は主体的に科学的な問いを生成できるのか : 中学校理科授業観察を通して過程を追う

平成29年に改訂された中学校学習指導要領では、生徒が探究的な活動を通じて理科に関連した資質・能力を育むことが求められています。具体的には、生徒が自然現象を科学的に観察・実験し、探究する力を身につけることが目標とされています。しかし、実際の授業や日常生活において、生徒が主体的に疑問を持ち、それを探究可能な「問い」に変換することが難しいと報告されています。本研究は、生徒が主体的に「問い」を生成する過程で直面する困難を明らかにし、その解決策を探ることを目的としています。

本研究の観察結果から、生徒が主体的に「問い」を生成する際の困難として以下の点が挙げられました。まず、多くの授業で生徒が「気づき」を生起する場面が設定されていないことが明らかになりました。さらに、「気づき」から「疑問」、そして「問い」への変換が教師によって先回りされるケースが多いことも指摘されました。これにより、生徒は自らの「疑問」を「問い」に発展させる機会を失っています。また、生徒が科学的な視点で現象を捉えることが難しく、「見たままの疑問」にとどまっていることが分かりました。

本研究では、中学校5校の理科授業を対象に、授業観察とビデオ録画を通じてデータを収集しました。授業中の教師と生徒の発話を分析し、「気づき」「疑問」「問い」の生成過程を特定しました。さらに、発話の特徴を時系列に沿って分類し、生徒が主体的に「問い」を生成する過程でどの部分に困難があるのかを詳細に分析しました。授業観察は計19回実施され、フィールドノートも参考にしてデータ解析を行いました。

本研究の結果、生徒が主体的に「問い」を生成する過程での困難が明らかになりました。特に、「気づき」「疑問」「問い」を生起する場面が不足していること、そして生徒が科学的な視点で現象を捉える手立てが不足していることが指摘されました。これにより、生徒が自発的に「疑問」を「問い」に発展させる機会が減少していることが示されました。この研究は、生徒に主体的な「問い」の生成の機会を提供することの重要性を示唆しており、教育現場における新たな指導方法の開発に寄与します。

今後の研究課題として、今回提案された手立てを実際の授業に導入し、その効果を検証することが挙げられます。具体的には、生徒が「気づき」「疑問」「問い」を生起する場面を意図的に設定し、科学的な見方を促すための視覚的手法を導入することで、生徒が主体的に探究を進めることができるかを検証します。また、生徒同士の議論を促すことで、「見たままの疑問」を「科学的な見方を含んだ疑問」に発展させる方法についても研究を続けていきたいと考えています。最終的には、生徒が探究の出発点として「問い」を生成し、自主的な学びを深めるための効果的な教育方法を確立することを目指します。

平成29年に改訂された中学校の学習指導要領では、生徒が理科を通して探究力を育むことが求められています。具体的には、生徒が自然現象を観察したり実験したりして、科学的な探究の力を身につけることが目標です。しかし、生徒が自分で疑問(気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。)を持ち、それを探究可能な「問い(疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)」に変えるのは難しいと報告されています。本研究は、生徒が「問い」を作るときにどんな困難に直面するのかを明らかにし、その解決策を探ることを目的としています。

本研究でわかったことは、生徒が「問い(疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)」を作るときに以下の困難があるということです。まず、多くの授業で生徒が「気づき(現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。)」を得る場面が用意されていないことがわかりました。また、「気づき」から「疑問(気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。)」、そして「問い」に発展させる過程が教師に先回りされてしまうことが多く、生徒が自分の疑問を発展させる機会を失っていることもわかりました。さらに、生徒が科学的な視点で現象を捉えるのが難しく、「見たままの疑問」にとどまってしまうこともわかりました。

本研究では、中学校5校の理科の授業を観察し、ビデオ録画を通じてデータを収集しました。授業中の教師と生徒の発言を分析し、「気づき(現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。)」「疑問(気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。)」「問い(疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)」の生成過程を特定しました。さらに、発言の特徴を時系列に沿って分類し、生徒が「問い」を生成する過程でどの部分に困難があるのかを詳細に分析しました。授業観察は19回実施されました。

本研究の結果、生徒が「問い(疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)」を作る過程での困難が明らかになりました。特に、「気づき(現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。)」「疑問(気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。)」「問い」を生じる場面が不足していること、そして生徒が科学的な視点で現象を捉える手助けが不足していることがわかりました。このため、生徒が自分の疑問を「問い」に発展させる機会が減っています。本研究は、生徒に「問い」を作る機会を提供することの重要性を示しており、教育現場で新しい指導方法を開発する手助けになります。

今後の研究課題として、今回提案された手立てを実際の授業に導入し、その効果を検証することが挙げられます。具体的には、生徒が「気づき(現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。)」「疑問(気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。)」「問い(疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)」を生じる場面を意図的に設定し、科学的な視点を促すための方法を導入することで、生徒が主体的に探究を進められるかを検証します。また、生徒同士の議論を促すことで、「見たままの疑問」を「科学的な視点を含んだ疑問」に発展させる方法についても研究を続けていきたいと考えています。最終的には、生徒が「問い」を作り、自主的な学びを深めるための効果的な教育方法を確立することを目指します。