論文詳細
教育学部
#紀要論文
どのようにすれば生徒は主体的に科学的な問いを生成できるのか : 中学校理科授業観察を通して過程を追う
- AI解説：
- 平成29年に改訂された中学校の学習指導要領では、生徒が理科を通して探究力を育むことが求められています。具体的には、生徒が自然現象を観察したり実験したりして、科学的な探究の力を身につけることが目標です。しかし、生徒が自分で
疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。) 問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)
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教育学部
#紀要論文
どのようにすれば生徒は主体的に科学的な問いを生成できるのか : 中学校理科授業観察を通して過程を追う
AI解説
- 背景と目的：
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平成29年に改訂された中学校学習指導要領では、生徒が探究的な活動を通じて理科に関連した資質・能力を育むことが求められています。具体的には、生徒が自然現象を科学的に観察・実験し、探究する力を身につけることが目標とされています。しかし、実際の授業や日常生活において、生徒が主体的に疑問を持ち、それを探究可能な「問い」に変換することが難しいと報告されています。本研究は、生徒が主体的に「問い」を生成する過程で直面する困難を明らかにし、その解決策を探ることを目的としています。
- 主要な発見：
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本研究の観察結果から、生徒が主体的に「問い」を生成する際の困難として以下の点が挙げられました。まず、多くの授業で生徒が「気づき」を生起する場面が設定されていないことが明らかになりました。さらに、「気づき」から「疑問」、そして「問い」への変換が教師によって先回りされるケースが多いことも指摘されました。これにより、生徒は自らの「疑問」を「問い」に発展させる機会を失っています。また、生徒が科学的な視点で現象を捉えることが難しく、「見たままの疑問」にとどまっていることが分かりました。
- 方法論：
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本研究では、中学校5校の理科授業を対象に、授業観察とビデオ録画を通じてデータを収集しました。授業中の教師と生徒の発話を分析し、「気づき」「疑問」「問い」の生成過程を特定しました。さらに、発話の特徴を時系列に沿って分類し、生徒が主体的に「問い」を生成する過程でどの部分に困難があるのかを詳細に分析しました。授業観察は計19回実施され、フィールドノートも参考にしてデータ解析を行いました。
- 結論と意義：
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本研究の結果、生徒が主体的に「問い」を生成する過程での困難が明らかになりました。特に、「気づき」「疑問」「問い」を生起する場面が不足していること、そして生徒が科学的な視点で現象を捉える手立てが不足していることが指摘されました。これにより、生徒が自発的に「疑問」を「問い」に発展させる機会が減少していることが示されました。この研究は、生徒に主体的な「問い」の生成の機会を提供することの重要性を示唆しており、教育現場における新たな指導方法の開発に寄与します。
- 今後の展望：
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今後の研究課題として、今回提案された手立てを実際の授業に導入し、その効果を検証することが挙げられます。具体的には、生徒が「気づき」「疑問」「問い」を生起する場面を意図的に設定し、科学的な見方を促すための視覚的手法を導入することで、生徒が主体的に探究を進めることができるかを検証します。また、生徒同士の議論を促すことで、「見たままの疑問」を「科学的な見方を含んだ疑問」に発展させる方法についても研究を続けていきたいと考えています。最終的には、生徒が探究の出発点として「問い」を生成し、自主的な学びを深めるための効果的な教育方法を確立することを目指します。
- 背景と目的：
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平成29年に改訂された中学校の学習指導要領では、生徒が理科を通して探究力を育むことが求められています。具体的には、生徒が自然現象を観察したり実験したりして、科学的な探究の力を身につけることが目標です。しかし、生徒が自分で
疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。) 問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)
- 主要な発見：
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本研究でわかったことは、生徒が「
問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。) 気づき ( 現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。) 疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。)
- 方法論：
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本研究では、中学校5校の理科の授業を観察し、ビデオ録画を通じてデータを収集しました。授業中の教師と生徒の発言を分析し、「
気づき ( 現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。) 疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。) 問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)
- 結論と意義：
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本研究の結果、生徒が「
問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。) 気づき ( 現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。) 疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。)
- 今後の展望：
-
今後の研究課題として、今回提案された手立てを実際の授業に導入し、その効果を検証することが挙げられます。具体的には、生徒が「
気づき ( 現象や出来事に対して「あれっ？」と思うことです。) 疑問 ( 気づいたことに対して「どうしてだろう？」と考えることです。) 問い ( 疑問をさらに深めて、具体的に何を調べればよいかを考えることです。)
- 何のために？：
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平成29年に中学校の理科の学び方が
変 わりました。生徒 が理科で考える力をつけることが大事です。生徒 が自然 のことを見たり、実験 したりして、科学の力を身につけることを目指します。でも、生徒 が自分で疑問 を持って「なぜだろう？」と思うのは難 しいです。この研究は、生徒 が疑問 を持つときにどんな問題があるのかを調べます。そして、その問題をどうやって解決 するかを考えます。
- 何が分かったの？：
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この研究でわかったことは、
生徒 が疑問 を持つときに次の問題があることです。まず、授業 で生徒 が「気づき」を得 る場面が少ないです。また、「気づき」から「疑問 」に変 える過程 が先生に先にされてしまいます。生徒 が自分の疑問 を広げる機会 が少ないです。そして、生徒 が科学的 に考えるのが難 しく、「見たままの疑問 」だけで終わってしまいます。
- どうやったの？：
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この研究では、中学校5校の理科の
授業 を見ました。そして、授業 をビデオに撮 ってデータを集めました。授業 中の先生と生徒 の話を分析 しました。「気づき」「疑問 」「問い」がどうやって生まれるかを調べました。また、話の特徴 を時間順 に並 べて、生徒 が疑問 を持つときにどこが難 しいかを細かく調べました。授業 観察 は19回行いました。
- 研究のまとめ：
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この研究の
結果 、生徒 が疑問 を持つときの問題がわかりました。特 に、「気づき」「疑問 」「問い」が生まれる場面が少ないことが問題です。また、生徒 が科学的 に考える手助けが足りないです。このため、生徒 が自分の疑問 を「問い」に変 える機会 が減 っています。この研究は、生徒 に疑問 を持つ機会 をあげることの大事さを示 しています。これが、新しい教え方を作る手助けになります。
- これからどうする？：
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これからの研究では、今回の
方法 を実際 の授業 で試 します。そして、その効果 を確 かめます。具体的 には、生徒 が「気づき」「疑問 」「問い」を作る場面をわざと作ります。また、科学的 に考えるための方法 を取り入れます。生徒 同士 の話し合いを促 して、「見たままの疑問 」を「科学的 な疑問 」に変 える方法 を研究します。最終的 に、生徒 が疑問 を持って、自分で学びを深めるための効果的 な教え方を目指します。
- 著者名：
- 土佐 幸子, 山谷 忠洸
- 掲載誌名：
- 新潟大学教育学部研究紀要 人文・社会科学編
- 巻：
- 14
- 号：
- 1
- ページ：
- 129 - 136
- 発行日：
- 2021-10
- 著者による要約：
- In this study, the question of how middle-school students can generate scientific questions is examined through observations of science lessons. A total of 19 lessons were observed and analyzed. The results showed that in 18 lessons, the question was not generated by students, but presented by the teacher. Also, the results indicated that the scientific ideas involved in the topic made it difficult for students to generate meaningful questions. Four instructional strategies that can help the situation are presented and discussed.
- 新潟大学学術リポジトリリンク：
- http://hdl.handle.net/10191/0002000166