《実践報告》「阿賀町子ども未来フォーラム」におけるワークショップデザイン理論からの考察 (特集 : 地域と観光)

新潟県阿賀町では、人口減少と高齢化が進行しており、地域社会の維持が困難になることが懸念されています。この状況を受け、町では様々な施策を行っていますが、特に教育分野においては「コミュニティ・スクール制度」を導入し、地域と学校が協力して特色ある学校づくりを目指しています。2018年からは「ふるさとの未来に私たちができること」というフォーラムを開催し、小学生から大学生までが一堂に会し、阿賀町の未来について話し合う場を提供しています。本研究では、このフォーラムのワークショップデザインを分析し、インストラクショナルデザインのADDIEモデルを用いてその取り組みを考察することを目的としています。

フォーラムの振り返りデータから、ワークショップの改編に関する重要な洞察が得られました。特に、ファシリテーターの力量やグループ分けの方法がワークショップの成功に大きく影響することが明らかになりました。また、オンラインでの実施においても、事前準備とシミュレーションが重要であり、技術的な問題をクリアすることで効果的なワークショップが可能であることが示されました。さらに、参加者の主体性を高めるためには、小学生、中学生、高校生それぞれの発達段階に応じた適切なサポートが必要であることがわかりました。

本研究では、ワークショップデザイン理論とインストラクショナルデザインのADDIEモデルを用いて、フォーラムの構成とその改編について分析しました。具体的には、「分析（analyze）→設計（design）→開発（develop）→実施（implement）→評価（evaluate）」というプロセスを繰り返しながら、ワークショップの内容や方法を改良していく方法を取りました。また、フォーラムの振り返りデータを基に、参加者のフィードバックを詳細に分析し、次年度の改編に反映させることを重視しました。

フォーラムの実施を通じて、参加者が阿賀町の未来について真剣に考える場を提供することに成功しました。特に、小中高校生が一緒に議論することで、異なる視点や考え方に触れる機会が増え、地域社会についての理解が深まりました。また、大学生や地域の大人たちがファシリテーターとして参加することで、子どもたちが主体的に意見を発表しやすい環境を整えることができました。この取り組みは、地域コミュニティと教育機関が連携して地域活性化を図るモデルケースとして意義深いものとなりました。

今後は、フォーラムの構成に関わる教職員の経験知をさらに言語化し、ワークショップデザインにおける教職員の役割を明確にすることが求められます。また、オンラインと対面のハイブリッド形式を取り入れるなど、柔軟な実施方法を模索していくことが必要です。さらに、子どもたちが提案したアイデアを実際に町の政策に反映させる仕組みを構築することで、フォーラムの成果を地域社会に還元する取り組みを進めていくことが重要です。これにより、持続可能な地域づくりに貢献する人材の育成を目指していきます。

新潟県阿賀町（にいがたけん あがまち）では、人口が減って高齢者が増えているため、地域を維持するのが難しくなっています。町では色々な対策をしていますが、特に学校と地域が一緒に学校づくりを目指す「コミュニティ・スクール制度(学校と地域が協力して学校運営を行う制度。地域社会と学校が一体となって子どもたちの教育を支えます。)（コミュニティ・スクールせいど）」を取り入れています。2018年からは「ふるさとの未来に私たちができること」というフォーラムを開き、小学生から大学生までが集まって町の未来について話し合う場を設けています。本研究では、このフォーラムのデザインを分析し、教育の計画や評価を行う「ADDIEモデル(教育プログラムを計画・実施・評価するためのプロセス。「分析（analyze）→設計（design）→開発（develop）→実施（implement）→評価（evaluate）」の5つのステップで構成されています。)（アディモデル）」を使ってその取り組みを考察します。

フォーラムの振り返りから、ワークショップを成功させるために、ファシリテーター(会議やワークショップで進行役を務め、参加者が円滑に話し合えるようにサポートする人。)（進行役）の能力やグループ分けが重要だとわかりました。また、オンラインでの実施には事前準備とシミュレーション（予行演習）が大切で、技術的な問題を解決すれば効果的なワークショップができることもわかりました。さらに、小・中・高校生それぞれに合ったサポートが必要で、彼らが主体的に参加できる環境を作ることが大切です。

本研究では、ワークショップデザイン理論とADDIEモデル(教育プログラムを計画・実施・評価するためのプロセス。「分析（analyze）→設計（design）→開発（develop）→実施（implement）→評価（evaluate）」の5つのステップで構成されています。)を使ってフォーラムの構成を分析しました。「分析（analyze）→設計（design）→開発（develop）→実施（implement）→評価（evaluate）」というプロセスを何度も繰り返しながらワークショップの内容や方法を改良しました。また、参加者のフィードバックを基に次年度の改善を重視しました。

フォーラムによって、参加者が町の未来について真剣に考える場を提供することに成功しました。特に、小・中・高校生が一緒に議論することで、異なる視点や考え方に触れることができました。また、大学生や地域の大人たちがファシリテーター(会議やワークショップで進行役を務め、参加者が円滑に話し合えるようにサポートする人。)として参加することで、子どもたちが意見を発表しやすい環境を作ることができました。この取り組みは地域と学校が連携して地域を元気にするモデルとして重要です。

今後は、フォーラムに関わる教職員の経験をもっと言葉にして、ワークショップデザインにおける教職員の役割を明確にすることが求められます。また、オンラインと対面を組み合わせた柔軟な実施方法を探る必要があります。さらに、子どもたちが提案したアイデアを実際の町の政策に反映させることで、フォーラムの成果を地域に還元し、持続可能な地域づくりに貢献する人材を育成することが重要です。