教員を目指す学生を取りまくICT環境と情報教育に対する意識の実態

我が国では1970年代前半から「情報」教育が開始され、高等学校においては1999年に「情報」が必履修教科として位置づけられました。しかし、2006年に「未履修問題」が発覚し、多くの学校で「情報」を教える教員が不足している現状が浮き彫りになりました。さらに、日常生活でのIT機器の普及とともに、プログラミング教育の重要性が増し、小学校での導入も検討されています。これらの背景から、教員養成大学における「情報」関連科目の質的充実を目指すために、教員志望学生がどのようなIT機器を使用し、どのような教育を受けてきたのかを調査し、今後の教育改善に資することを目的としています。

調査の結果、教員志望の学生のほぼ全員がパソコンやスマートフォンを所有しており、ICT環境に慣れ親しんでいることが明らかになりました。しかし、大学入学前にICTを活用した授業を受けた割合は限定的で、特にプログラミング教育を受けたことがある学生は約2割に留まりました。また、高等学校で「情報」を教えるための免許状を取得しようとする学生の中で、実際にプログラミング教育を受けた経験がある学生は少なく、その内容も多様であることが判明しました。

調査対象は、教員を目指す学生395名で、主に教育学部の1年生と理学部および人文学部の2年生が含まれます。調査は2017年4月から9月にかけて行われ、文部科学省の「教員のICT活用指導力のチェックリスト」を参考に作成した質問項目に基づいて実施されました。具体的には、生活の中でのICT活用状況、大学入学までのICT教育の受講状況、情報活用実践力の自信度、プログラミング教育の経験、教員としてのICT活用への自信など8つの大項目と39の設問で構成されています。

調査結果から、教員志望学生のICT環境や教育経験が明らかになり、特にプログラミング教育の受講経験が少ないことが示されました。この結果は、教員養成大学における情報教育科目の質的充実の必要性を強調しています。情報機器の管理能力やプログラミング教育の導入が急務であり、具体的な教授法の見直しと充実が求められます。さらに、小学校から高等学校までの情報教育の系統性を確立し、論理的思考力や情報の科学的理解を深める教育が重要です。

今後の展望として、教員養成大学における情報教育カリキュラムの見直しと充実が必要です。特に、プログラミング教育を含めた情報教育の内容を強化し、教員志望学生が実際に指導できる能力を養うための具体的な教育プログラムの開発が求められます。また、情報機器の管理能力やネットワーク構築の知識も含めた包括的なICT教育が不可欠です。さらに、初等・中等教育段階からのICT活用教育の推進と、各教科におけるICTを効果的に活用した教授法の開発が期待されます。

日本では、1970年代から「情報(じょうほう)」の授業(じゅぎょう)が始まりました。1999年からは、高校で「情報(じょうほう)」が必修(ひっしゅう)科目になりました。でも、2006年には、「情報(じょうほう)」を教える先生が足りない問題が出てきました。IT機器(きき)が広がり、プログラミング(コンピュータに命令(めいれい)を与(あた)えて動かすこと。これによって、コンピュータが特定(とくてい)のタスクを実行できるようになる。)の勉強の大切さも増(ふ)えています。これからの教育を良(よ)くするために、先生になりたい学生がどんなIT機器(きき)を使い、どんな勉強をしているかを調べることが目的(もくてき)です。

調べた結果(けっか)、先生になりたい学生のほとんどがパソコンやスマートフォンを持っていました。みんなICT(Information and Communication Technologyの略(りゃく)。情報(じょうほう)や通信(つうしん)の技術(ぎじゅつ)を指し、パソコンやスマートフォンなどを使ったコミュニケーションやデータ処理(しょり)の方法(ほうほう)を含(ふく)む。)に慣(な)れていました。でも、大学に入る前にICTを使った授業(じゅぎょう)を受けた学生は少なかったです。プログラミング(コンピュータに命令(めいれい)を与(あた)えて動かすこと。これによって、コンピュータが特定(とくてい)のタスクを実行できるようになる。)の授業(じゅぎょう)を受けたことがある学生は、約(やく)2割(わり)だけでした。高校で「情報(じょうほう)」を教えるための免許(めんきょ)を取ろうとする学生でも、プログラミングの経験(けいけん)は少なく、内容(ないよう)もいろいろでした。

調査対象(ちょうさたいしょう)は、先生になりたい395人の学生です。主に教育学部の1年生と理学部や人文学部の2年生が含(ふく)まれています。調査(ちょうさ)は、2017年の4月から9月に行いました。文部科学省(日本の教育や科学技術(かがくぎじゅつ)の政策(せいさく)を行う政府(せいふ)の機関(きかん)。学校のカリキュラムや教科書の基準(きじゅん)を決める役割(やくわり)を持つ。)の「教員のICT(Information and Communication Technologyの略(りゃく)。情報(じょうほう)や通信(つうしん)の技術(ぎじゅつ)を指し、パソコンやスマートフォンなどを使ったコミュニケーションやデータ処理(しょり)の方法(ほうほう)を含(ふく)む。)活用指導力(しどうりょく)のチェックリスト」を参考(さんこう)に質問(しつもん)項目(こうもく)を考えました。質問(しつもん)は、生活でのICT使用状況(じょうきょう)や大学入学前までのICT教育の経験(けいけん)、プログラミング(コンピュータに命令(めいれい)を与(あた)えて動かすこと。これによって、コンピュータが特定(とくてい)のタスクを実行できるようになる。)教育の経験(けいけん)などについてでした。

調査(ちょうさ)結果(けっか)から、先生になりたい学生のICT(Information and Communication Technologyの略(りゃく)。情報(じょうほう)や通信(つうしん)の技術(ぎじゅつ)を指し、パソコンやスマートフォンなどを使ったコミュニケーションやデータ処理(しょり)の方法(ほうほう)を含(ふく)む。)の環境(かんきょう)や勉強の経験(けいけん)が分かりました。特(とく)に、プログラミング(コンピュータに命令(めいれい)を与(あた)えて動かすこと。これによって、コンピュータが特定(とくてい)のタスクを実行できるようになる。)の経験(けいけん)が少ないことが分かりました。この結果(けっか)は、先生を育てる大学での情報(じょうほう)教育をもっと良(よ)くする必要(ひつよう)があることを示(しめ)しています。情報(じょうほう)機器(きき)(コンピュータやタブレット、スマートフォンなど、情報(じょうほう)を収集(しゅうしゅう)、処理(しょり))の管理(かんり)やプログラミング教育を取り入れることが急がれます。学校での勉強方法(ほうほう)を見直すことが求(もと)められます。また、小学校から高校まで、一貫(いっかん)して情報(じょうほう)教育を行うことが大切です。

これからは、先生を育てる大学での情報(じょうほう)教育のカリキュラム(授業(じゅぎょう)の計画や内容(ないよう)のこと。各(かく)教科の学習目標(もくひょう)や教材(きょうざい)、時間割(じかんわり)などが含(ふく)まれる。)を見直し、充実(じゅうじつ)させることが必要(ひつよう)です。特(とく)に、プログラミング(コンピュータに命令(めいれい)を与(あた)えて動かすこと。これによって、コンピュータが特定(とくてい)のタスクを実行できるようになる。)教育を強化します。先生になりたい学生が、実際(じっさい)に教えられる能力(のうりょく)を育てる具体的(ぐたいてき)な教育プログラムを作ることが大切です。また、情報(じょうほう)機器(きき)(コンピュータやタブレット、スマートフォンなど、情報(じょうほう)を収集(しゅうしゅう)、処理(しょり))の管理(かんり)やネットワーク(コンピュータ同士(どうし)をつないで情報(じょうほう)をやりとりする仕組み。インターネットや学校内のLAN（ローカルエリアネットワーク）などが含(ふく)まれる。)の知識(ちしき)を含(ふく)めたICT(Information and Communication Technologyの略(りゃく)。情報(じょうほう)や通信(つうしん)の技術(ぎじゅつ)を指し、パソコンやスマートフォンなどを使ったコミュニケーションやデータ処理(しょり)の方法(ほうほう)を含(ふく)む。)教育も必要(ひつよう)です。さらに、初等(しょとう)・中等教育段階(だんかい)からICT教育を進め、各(かく)教科で効果的(こうかてき)にICTを活用する教育が期待されます。