国語科指導における思考力（アーギュメンテーション・スキル）の評価 : 米国ETSのCBALに着目して

戦後の日本における小中学校の国語科の指導では、思考力の扱いが明確にされてこなかった。平成20年改訂の学習指導要領では、国語科の目標に思考力を養うことが含まれていたが、具体的な内容については明瞭ではなかった。平成29年改訂の次期学習指導要領では、思考力・判断力・表現力等を評価する目標が明示され、話すこと・聞くこと・書くこと・読むことの言語活動において思考力を育てることが示された。本稿の目的は、読むことや書くことの指導における論理的思考力の評価方法を検討することであり、米国ETSのCBAL(Cognitively Based Assessment of, for, and as Learning)を対象としている。

米国のCBALは、言語技術科目における議論する力を評価するために作成されたものであり、読むことや書くことの指導において論理的思考力を評価する重要性が認識されている。CBALの評価は、関係者を理解する、主題を探究する、立場を熟慮する、議論を作成し評価する、議論を組織化し示すという5つの段階に基づいて行われる。また、これらの段階は柔軟に適応され、幼稚園から大学生まで幅広い学齢層に適用可能な発達レベルを設定している。CBALのテストには、構成課題とシナリオ課題の2種類があり、それぞれの学齢に応じた評価が可能である。

本稿では、米国ETSのCBALを詳細に検討し、その評価枠組みやテスト事例を紹介している。CBALの評価枠組みは、議論する力を5つの段階に分けて捉え、具体的な下位質問文を設定して評価を行う。評価は、幼稚園から大学生まで幅広い学齢層に対応しており、構成課題とシナリオ課題の2種類のテスト方式を採用している。具体的なテスト事例としては、予備レベル、基礎レベル、初級レベル、中級レベルのテスト内容が紹介されている。

本稿は、国語科で読むこと・書くことを指導する際に、思考力を評価する方法としてCBALの有効性を示している。CBALの評価は、単に論理的な力を測るだけでなく、議論する力として他者との関係や立場の熟慮、議論の組織化など多面的な要素を評価対象とする。また、CBALは幼稚園から大学生まで幅広い層に対応しており、構成課題とシナリオ課題の二つのテスト方式によって、多様な場面での言語活動を評価することが可能である。

本稿では、CBALの評価方法の意味や日本への導入方法については考察が不足している。今後は、CBALのテスト事例と日本の教育実践例を比較し、日本における論理的思考力の育成にCBALがどのように役立つかを研究する必要がある。具体的には、日本の教育現場での適用可能性や効果を検証し、適切な導入方法を模索することで、国語科における論理的思考力の評価と育成をさらに推進することが期待される。

戦後の日本の小中学校での国語の授業では、思考力についての具体的な指導はあまり行われてきませんでした。しかし、平成29年の学習指導要領(日本の学校教育で何をどのように教えるかの基準を示した文書です。文部科学省が定めており、教科書や教育内容の基準となります。)改訂では、思考力・判断力・表現力を重視することが明示されました。本稿の目的は、読むことや書くことの授業での論理的思考力(物事を筋道立てて考える力のことです。特に、読むことや書くこと、議論する場面で重要となります。)の評価方法を検討することです。その際、米国ETSのCBAL（学習のための認知的評価）(これは、米国ETSが開発した評価システムで、読むことや書くことの授業で論理的思考力を評価するために使われます。5つの段階に基づいて評価を行い、幼稚園から大学生まで幅広い学年に適用できます。)を参考にしています。

米国のCBALは、言語技術の授業で論理的思考力(物事を筋道立てて考える力のことです。特に、読むことや書くこと、議論する場面で重要となります。)を評価するために作られたものです。CBALでは、主に5つの段階「関係者を理解する」「主題を探究する」「立場を熟慮する」「議論を作成し評価する」「議論を組織化し示す」に基づいて評価を行います。また、CBALのテストは幼稚園から大学生まで幅広い学年に適用でき、構成課題とシナリオ課題の2種類があります。

本稿では、CBALの評価枠組みについて詳しく紹介しています。CBALでは、議論する力を5つの段階に分けて評価し、それに基づいた具体的なテスト事例を紹介しています。評価は幼稚園から大学生まで対応しており、構成課題とシナリオ課題の2種類のテスト方法を採用しています。

CBALは国語の授業で論理的思考力(物事を筋道立てて考える力のことです。特に、読むことや書くこと、議論する場面で重要となります。)を評価するための有効な方法です。CBALの評価は、単に論理的な力を測るだけでなく、議論の組織化や他者との関係も評価対象としています。また、CBALは幅広い年齢層に対応しており、構成課題とシナリオ課題の2つのテスト方式によって、多様な場面での言語活動を評価できます。

本稿では、CBALの評価方法の意味や日本への導入方法については十分に考察されていません。今後は、日本の教育実践例とCBALのテスト事例を比較し、日本での論理的思考力(物事を筋道立てて考える力のことです。特に、読むことや書くこと、議論する場面で重要となります。)の育成にCBALがどのように役立つかを研究する必要があります。