Learners’ Self-esteem and Its Relationships with Motivation for Learning English, Self-perceived and Actual English Proficiency

第二言語／外国語学習における情意要因の研究は1980年代後半以降に発展し、動機づけ、不安、態度、曖昧さへの耐性、リスクテイキングなどの概念が主に扱われてきた。こうした広い研究枠組みの中で自尊感情（self-esteem）は、自分の能力や自己価値に関する心理的・社会的な評価であり、比較的安定している一方で状況の影響も受けるものとして位置づけられる。先行研究では自尊感情を全般的（global）、状況的（situational）、課題（task）の3種に区別し、全般的自尊感情が遂行に対する情緒反応を形づくると提案している。教育心理学では自尊感情と達成の関連が長く検討されてきたが、自尊感情を第二言語／外国語学習、とりわけ他の情意変数との関係も含めて明確に結びつけた研究は、比較的限られているとされる。こうした背景のもと本研究は、日本人EFL学習者の自尊感情と、(a) 英語学習の動機づけの強さ、(b) 自己評価による英語能力（self-perceived English proficiency）、(c) 実際の英語能力（actual English proficiency）との関係を検討することを目的とした。さらに著者らは、他のEFL環境で報告されている知見（例：自尊感情と能力の正の関連）が日本の大学生でも観察されるかを評価しようとした。

自尊感情に関わる3つの主要な関係はいずれも正の関係であった。自尊感情が高い学習者ほど、英語学習の動機づけが強く、自己評価による英語能力も高いと報告し、実際の英語能力も高い傾向が見られた。ただし、自尊感情と実際の能力の結びつきは相対的に弱かった。相関の中では、自尊感情と自己評価能力の関連が最も強く、著者らはこれを、自尊感情は測定された能力そのものよりも、学習者が自分の能力をどう評価するかにより強く影響することを示唆するものと解釈している。記述的結果から、このサンプルでは自尊感情と自己評価能力が全体として低い水準にあることが示された。具体的には、FLSES平均（59.43）はHassan（2001）で報告された平均（77.21）より著しく低く、Can-do平均（20.96）は尺度の中点（30）を大きく下回った。動機づけは中程度だがやや低い水準とされ（平均20.65；中点21）、項目分析では、出席に関連する自尊感情項目は支持（endorsement）が高い一方、話す能力、積極的な授業参加、英語読書習慣を反映する項目は支持が非常に低かった。自己評価能力については、Can-doの中点を上回ったのは簡単な項目（例：曜日を言う、日付を言う）のみであり、日本の教育制度や日本の企業の役割を説明するなどの複雑な記述課題は最も低い支持にとどまった。加えて、動機づけ、自己評価能力、実際の能力の間にも正の関連が報告された。

参加者は日本（新潟）の私立大学で生命科学を専攻する日本人新入生144名（男性103名、女性41名；18～20歳）で、全員が週1回90分の必修1学期科目（“English I”）を履修していた。データは2010年4月に授業時間内に収集された。学生は10分以内で、翻訳された日本語版の3つの質問紙尺度に回答した。内訳は、Foreign Language Self-Esteem Scale（FLSES；25項目；Hassan 2001、「foreign language」を「English」に置換）、Strength of Motivation Scale（7項目；Ely 1986、日本のEFL文脈向けに軽微に修正）、Can-do Scale（15項目；Kitano 2001、Clark 1981に基づき、「Japanese」を「English」に置換して修正）である。FLSESと動機づけ尺度は5件法のLikert回答（逆転項目を含む）を用い、得点範囲はそれぞれ25～125、7～35であった。Can-do尺度は3件法（範囲15～45）であった。実際の能力はC-test（Takahashi 2004）で測定し、Heyer（1998）、Hill（1998）、Hill（1974）から選んだ5つの短い文章を用い、2文目以降、2語ごとに各語の後半を削除する形式（削除合計100）で作成された。C-testは15分で実施した。分析では、各尺度の信頼性（Cronbach’s alpha）を推定した後、自尊感情、動機づけ、自己評価能力、C-test得点の相関分析を行い、さらに項目レベルの支持分析により回答パターンの特徴づけを行った。

本研究は、日本人EFL学習者の自尊感情が、動機づけの強さ、自己評価による英語能力、実際の英語能力と正に関連しており、とりわけ動機づけと自己評価能力との関連が強いと結論づけた。これに基づき著者らは、自尊感情は学習者の学習への関与を活性化し、自信を強めるうえで重要な要因であり、こうした情意面の利点が最終的に目標言語の学習を支えうると主張している。重要な解釈点として、自尊感情はテストで測定された能力よりも、学習者が自分の能力をどう判断するかとより強く結びついているように見えるため、遂行の差が小さい場合でも自己評価は自尊感情の影響を特に受けやすいことが示唆される。さらに著者らは教育的含意として、学習者が言語学習者として「自分に好意的な感覚（feel good about themselves）」をもてれば、動機づけが高まり、不安が減る可能性があり、より肯定的な自己像を形成しうると述べる。論文は測定上の重要な限界も認めており、動機づけ尺度は7項目のみで、信頼性は許容可能だったものの、日本のEFL環境における英語学習の複数側面を反映する項目をより広く含めれば改善できた可能性があると指摘している。

著者らは、EFL学習における自尊感情は依然として十分に探究されていないことを強調し、言語学習者におけるその「真の性質（true nature）」を明らかにするため、より包括的な研究を求めている。とりわけ、7項目という簡便な尺度という制約を踏まえ、日本のEFL文脈における英語学習の異なる側面をより適切に捉えるために項目を追加し、動機づけをより広範に測定することが将来研究で必要だと示唆している。より一般的には、本研究で実際の能力より自己評価能力との関係が明らかに強かったことから、自尊感情が他の情意変数や能力の結果とどのように相互作用するのかについて、さらに体系的な検討が促される。論文は、このような拡張された探究が、言語学習における自尊感情の役割をより完全に理解し、自信の低さや否定的な自己評価をもつ学習者を支援する教室実践に資するために必要である、という枠組みで今後の課題を位置づけている。

第二言語(母語（最初に身につけた言語）以外で、生活や学習に必要になって身につける言語のことです。外国語と重なることもありますが、使う環境によって呼び分けられます。学習の背景が違うと、上達の仕方や必要な支援も変わるため重要です。)や外国語(その言語が日常生活であまり使われない環境で学ぶ言語のことです。日本で学ぶ英語は典型的に外国語学習になりやすく、授業外で使う機会が少い点が学習に影響します。)の学習では、やる気や不安(失敗への心配や緊張など、学習場面で感じる落ち着かない気持ちのことです。強い不安は発話や参加を避ける原因になり、学習機会を減らすことがあります。)など「気持ちの面」が学習に影響すると考えられ、1980年代後半から研究が進んできました。その中の1つが自尊感情(自分の価値や能力をどう評価するかという、心理的・社会的な自己評価のことです。語学学習では「自分はできる」という感覚が挑戦や継続に関わるため重要です。)（self-esteem）で、これは「自分には価値がある」「自分はできる」といった自己評価のことです。自尊感情はわりと安定している一方で、置かれた状況によって変わることもあります。
これまでの研究では、自尊感情を大きく3種類（全般的、状況的、課題）に分け、特に全般的な自尊感情が、課題に取り組むときの感情の反応に関わると考えられてきました。しかし、英語を外国語として学ぶ場面で、自尊感情が他の気持ちの要因（やる気など）や英語力とどう結びつくのかをはっきり調べた研究は多くありません。
そこで本研究は、日本人の大学生EFL(English as a Foreign Languageの略で、英語を「外国語」として学ぶ状況を指します。英語を普段あまり使わない国で学ぶケースで、日本の学校英語は多くがこれに当たります。)学習者を対象に、自尊感情と、(a) 英語学習の動機づけ(学習を続けようとする気持ちや、学習に向かうエネルギーの強さのことです。動機づけが高いと努力や継続につながりやすいため、語学学習の成果に大きく関わります。)の強さ、(b) 自分で評価した英語力、(c) テストで測った実際の英語力の関係を調べました。また、他の国のEFL環境で見られた「自尊感情が高いほど能力も高い」といった結果が、日本でも当てはまるかを確かめようとしました。

自尊感情(自分の価値や能力をどう評価するかという、心理的・社会的な自己評価のことです。語学学習では「自分はできる」という感覚が挑戦や継続に関わるため重要です。)は、動機づけ(学習を続けようとする気持ちや、学習に向かうエネルギーの強さのことです。動機づけが高いと努力や継続につながりやすいため、語学学習の成果に大きく関わります。)の強さ、自分で評価した英語力、実際の英語力のすべてと「プラスの関係」がありました。つまり、自尊感情が高い人ほど、英語を学ぶやる気が強く、自分の英語力も高いと思いやすく、テストの英語力も高い傾向がありました。
ただし、自尊感情と実際の英語力の結びつきは、他の関係に比べると弱めでした。特に強かったのは、自尊感情と「自分で評価した英語力」の関係で、自尊感情はテストの点数そのものよりも、「自分はできると思うかどうか」に強く関わる可能性が示されました。
また、この調査対象の学生たちは全体的に、自尊感情と自己評価の英語力が低めでした。自尊感情の平均点は、別の国の大学生を対象とした先行研究よりかなり低く、自己評価の英語力も尺度の真ん中より大きく下回りました。項目ごとの結果を見ると、「授業に出る・遅刻しない」など出席に関する項目は高かった一方で、「英語をうまく話せる」「授業で積極的に発言できる」「英語を読む習慣がある」といった項目はとても低くなりました。
自己評価の英語力では、「曜日や日付を言える」といった簡単な内容だけが比較的高く、「日本の教育制度を説明する」「日本企業の役割を説明する」など、説明が複雑になる課題は非常に低い結果でした。さらに、動機づけ・自己評価の英語力・実際の英語力の間にも、それぞれプラスの関係がありました。

参加者は、新潟の私立大学で生命科学を専攻する新入生144名（18〜20歳）で、全員が必修科目の英語授業（週1回90分）を受講していました。データは2010年4月に授業中に集めました。
学生は日本語に翻訳された3つの質問紙に10分以内で回答しました。内容は、自尊感情(自分の価値や能力をどう評価するかという、心理的・社会的な自己評価のことです。語学学習では「自分はできる」という感覚が挑戦や継続に関わるため重要です。)の尺度（FLSES：25項目）、動機づけ(学習を続けようとする気持ちや、学習に向かうエネルギーの強さのことです。動機づけが高いと努力や継続につながりやすいため、語学学習の成果に大きく関わります。)の強さの尺度（7項目）、自己評価の英語力をたずねる尺度（Can-do：15項目）です。前者2つは5段階で回答し、Can-doは3段階で回答しました。
実際の英語力はC-test(短い文章の一部を一定のルールで空欄にし、その欠けた部分を補っていく英語テストの形式です。文法や語彙、読解など複数の力が合わさって必要になるため、全体的な言語力の測定に使われます。)というテストで測りました。短い英文を読み、決まったルールで欠けた部分を補う形式で、15分で実施しました。分析では、質問紙が安定して測れているかを確認した上で（信頼性(同じものを測ったときに結果が安定しているか、尺度がどれくらい一貫して測れているかを表す考え方です。信頼性が低いと結果が偶然に左右されやすく、研究の解釈が難しくなります。)の推定）、自尊感情・動機づけ・自己評価の英語力・C-test得点の関係を相関(2つの要素がどれくらい一緒に増えたり減ったりするかという関係の強さを表す指標です。相関があっても必ず原因と結果を示すわけではない点が重要です。)で調べ、さらに項目ごとの回答の特徴も確認しました。

本研究は、日本人EFL(English as a Foreign Languageの略で、英語を「外国語」として学ぶ状況を指します。英語を普段あまり使わない国で学ぶケースで、日本の学校英語は多くがこれに当たります。)学習者では、自尊感情(自分の価値や能力をどう評価するかという、心理的・社会的な自己評価のことです。語学学習では「自分はできる」という感覚が挑戦や継続に関わるため重要です。)が高いほど英語学習の動機づけ(学習を続けようとする気持ちや、学習に向かうエネルギーの強さのことです。動機づけが高いと努力や継続につながりやすいため、語学学習の成果に大きく関わります。)が強く、自分の英語力を高く見積もりやすく、実際の英語力も高い傾向があると結論づけました。特に、自尊感情と動機づけ、そして自尊感情と自己評価の英語力の結びつきが強いことが重要です。
また、自尊感情はテストで測った能力よりも、「自分はどれくらいできると思うか」という自己評価と強く関係しているように見えました。そのため、実際の能力差が大きくなくても、自己評価の違いは自尊感情の影響を受けやすい可能性があります。
教育的には、学習者が「英語学習者として自分を悪く思わない」状態になれれば、やる気が上がったり不安(失敗への心配や緊張など、学習場面で感じる落ち着かない気持ちのことです。強い不安は発話や参加を避ける原因になり、学習機会を減らすことがあります。)が減ったりして、より前向きな自己イメージにつながるかもしれません。一方で、動機づけ尺度が7項目と少ない点など、測り方には限界があるとも述べられています。

著者らは、EFL(English as a Foreign Languageの略で、英語を「外国語」として学ぶ状況を指します。英語を普段あまり使わない国で学ぶケースで、日本の学校英語は多くがこれに当たります。)学習における自尊感情(自分の価値や能力をどう評価するかという、心理的・社会的な自己評価のことです。語学学習では「自分はできる」という感覚が挑戦や継続に関わるため重要です。)はまだ十分に研究されていないとし、より幅広く詳しい研究が必要だと述べています。特に、動機づけ(学習を続けようとする気持ちや、学習に向かうエネルギーの強さのことです。動機づけが高いと努力や継続につながりやすいため、語学学習の成果に大きく関わります。)を測る項目が少なかったため、日本の英語学習の実態に合うように項目を増やし、動機づけをより多面的に測ることが今後の課題です。
また今回、自尊感情は実際の英語力より自己評価の英語力と強く結びついていたため、自尊感情が他の気持ちの要因や学習成果とどう影響し合うのかを、もっと体系的に調べる必要があるとしています。こうした研究は、自信が低い学習者や自分を否定的に評価しがちな学習者を、授業でどう支えるかを考えるうえでも役立つと位置づけられています。