論文詳細
医学部保健学科
医歯学系
#紀要論文
看護学実習において患者との間に生じた沈黙に対する看護学生の心理と行動
- AI解説：
- 看護学実習において、看護学生が患者との会話中に生じる「沈黙」に対する不安や困惑を感じることが多く、効果的に対応できないことがあるとされています。沈黙はコミュニケーション技術の中でも特に難しいとされており、その対応方法についての教育が求められています。本研究は、看護学生が実習中に患者との間に沈黙が生じた際の心理や行動を明らかにし、沈黙への苦手意識の有無による意識や行動の違いを検討することを目的としています。これにより、看護学生のコミュニケーション能力向上につながる教育プログラムの開発に寄与することを目指しています。
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医学部保健学科
医歯学系
#紀要論文
看護学実習において患者との間に生じた沈黙に対する看護学生の心理と行動
AI解説
- 背景と目的：
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看護学実習において、看護学生が患者との会話中に生じる「沈黙」に対する不安や困惑を感じることが多く、効果的に対応できないことがあるとされています。沈黙はコミュニケーション技術の中でも特に難しいとされており、その対応方法についての教育が求められています。本研究は、看護学生が実習中に患者との間に沈黙が生じた際の心理や行動を明らかにし、沈黙への苦手意識の有無による意識や行動の違いを検討することを目的としています。これにより、看護学生のコミュニケーション能力向上につながる教育プログラムの開発に寄与することを目指しています。
- 主要な発見：
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本研究の結果、看護学生の多くが患者との会話中に沈黙が生じると焦りや困惑を感じることが明らかになりました。特に、沈黙に対する苦手意識を持つ学生は、沈黙を「悪い印象」と捉え、会話を続けようと焦りを感じやすく、患者の様子を観察することが少ないことが示されました。一方で、沈黙に苦手意識がない学生は、沈黙の役割をよく認識しており、沈黙を意図的に利用することが多いことが分かりました。沈黙の役割を理解することが、沈黙に対する苦手意識の軽減と効果的なコミュニケーションに繋がる可能性が示唆されました。
- 方法論：
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本研究では、A大学医学部保健学科看護学専攻の3、4年生を対象に、無記名自記式調査票を用いて調査を実施しました。調査項目は、学年や性別、沈黙に対する苦手意識、患者とのコミュニケーションに対する苦手意識、沈黙の役割の認知状況、沈黙が生じた際の心理や対応など多岐にわたります。調査票は研究の趣旨と倫理的配慮を説明した上で配布され、回答の回収後に統計的分析を行いました。沈黙に対する苦手意識の有無で2つのグループに分け、各項目に対する意識や行動の比較検討を行いました。
- 結論と意義：
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本研究により、沈黙に苦手意識を持つ看護学生は、沈黙が「悪い印象」を与えると認識しがちであり、会話が途切れると焦りを感じることが多いことが明らかになりました。これに対し、沈黙に苦手意識を持たない学生は、沈黙の役割を理解し、意図的に活用することができていることが分かりました。この結果を踏まえ、沈黙に対する認識を改善する教育アプローチが、看護学生の苦手意識を軽減し、コミュニケーション能力を向上させるために有効であることが示唆されました。
- 今後の展望：
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本研究は、看護学生が沈黙に対する苦手意識を軽減し、効果的なコミュニケーションを行うための教育プログラムの開発に寄与するための基礎資料を提供しています。今後は、沈黙に焦点を当てた具体的な教育プログラムの構築が求められます。例えば、基礎看護教育において沈黙の役割を深く理解させる講義や、沈黙が生じた場面のロールプレイングを通じて実践的なスキルを習得させることが重要です。さらに、実習後の振り返りを通して沈黙の意義を考察し、前向きに捉える力を養うことが求められます。これにより、看護学生が実習や将来の看護実践において効果的なコミュニケーションを行えるようになることが期待されます。
- 背景と目的：
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看護学実習では、看護学生が患者さんとの会話中に「
沈黙 ( 話すことをしない時間のことです。一般的には会話が途切れると気まずいと思われがちですが、看護の場では患者さんの感情を引き出すために使うこともあります。) コミュニケーション技術 ( 他の人と情報や感情を伝え合うための方法や技術です。特に看護では、患者さんとの信頼関係を築くために重要です。)
- 主要な発見：
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この研究の結果、多くの看護学生が患者さんとの会話中に
沈黙 ( 話すことをしない時間のことです。一般的には会話が途切れると気まずいと思われがちですが、看護の場では患者さんの感情を引き出すために使うこともあります。)
- 方法論：
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この研究では、A大学医学部保健学科看護学専攻の3年生と4年生を対象に、無記名のアンケートを用いて調査を行いました。アンケートの内容は、学年や性別、
沈黙 ( 話すことをしない時間のことです。一般的には会話が途切れると気まずいと思われがちですが、看護の場では患者さんの感情を引き出すために使うこともあります。) 統計的分析 ( 集めたデータを整理し、数値を使って分析することです。研究の結果を明確にするために使われます。)
- 結論と意義：
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この研究により、
沈黙 ( 話すことをしない時間のことです。一般的には会話が途切れると気まずいと思われがちですが、看護の場では患者さんの感情を引き出すために使うこともあります。)
- 今後の展望：
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この研究は、看護学生が
沈黙 ( 話すことをしない時間のことです。一般的には会話が途切れると気まずいと思われがちですが、看護の場では患者さんの感情を引き出すために使うこともあります。)
- 何のために？：
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看護 学生が実習 ( 学校で学んだことを実際 の現場 で体験 して学ぶことです。) 患者 さんと話すとき、時々「沈黙 」が生まれます。学生はこのとき、どうしていいかわからず、不安 になることが多いです。沈黙 をうまく使うための学びが必要 です。この研究では、学生が沈黙 にどう感じ、どう行動するかを調べます。そして、沈黙 を怖 がるかどうかで何が違 うかを見つけます。この結果 を使って、学生の話し方をよくするための学びを作ります。
- 何が分かったの？：
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研究の
結果 、学生は患者 さんと話すときに沈黙 があると焦 ることが多いとわかりました。沈黙 が苦手な学生は、沈黙 を悪いことと感じ、早く話そうとして焦 ります。そのため、患者 さんのことをよく見ないことが多いです。一方で、沈黙 が平気な学生は、沈黙 をうまく使います。沈黙 をうまく使えるようになると、話し方がうまくなるかもしれません。
- どうやったの？：
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この研究では、A大学の3年生と4年生の
看護 学生にアンケートをしました。アンケートには、学年や性別 、沈黙 が苦手かどうか、患者 さんと話すのが苦手かどうか、沈黙 の意味をどう思うかなどを書いてもらいます。そして、アンケートの答えを比 べました。これで、沈黙 が苦手な学生とそうでない学生の違 いを調べました。
- 研究のまとめ：
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研究の
結果 、沈黙 が苦手な看護 学生は、沈黙 が悪いと思いやすく、沈黙 があると焦 ることが多いとわかりました。反対に、沈黙 が平気な学生は、沈黙 の意味をよく知っていて、うまく使っています。この結果 を使って、学生が沈黙 を怖 がらないようにする学びが役に立つとわかりました。これで、学生の話し方がよくなるかもしれません。
- これからどうする？：
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この研究は、
看護 学生が沈黙 を怖 がらないようにする学びを作るための資料 です。これからは、沈黙 の意味を教える学びや、沈黙 がある場面を練習することが大事です。実習 ( 学校で学んだことを実際 の現場 で体験 して学ぶことです。) 振 り返 りをするのも役に立ちます。これで、看護 学生が将来 、患者 さんと上手に話せるようになることが期待されます。
- 著者名：
- 吉村 美津紀, 山田 愛, 関 奈緒
- 掲載誌名：
- 新潟大学保健学雑誌
- 巻：
- 12
- 号：
- 1
- ページ：
- 39 - 45
- 発行日：
- 2015-09
- 著者による要約：
- 看護学生における沈黙に対する意識及び患者との会話に沈黙が生じた際の心理と行動を明らかにすることを目的に，A大学の看護学生を対象に無記名自記式質問紙調査を実施した。沈黙により60％以上の学生が焦りと困惑を感じ，「話題を変える」という行動をとっていた。沈黙に苦手意識を持つ学生ほど，沈黙は悪いという認識を持ち，沈黙が生じた際に焦り，沈黙の意味を捉えられず，患者の様子観察ができないなど，適切な対応が取れていなかった。沈黙に苦手意識を持たない学生は「沈黙の役割」の認知度が高く，沈黙を意図的に生じさせる経験も多かった。沈黙への対応に対する学生の学習ニーズは高く，沈黙に焦点をあてたコミュニケーション技術教育を実習前の看護基礎教育において充実させる必要がある。
We conducted an anonymous self-report questionnaire survey to investigate nursing students’ awareness of moments of silence in conversations with patients and document students’ responses to silence. Over 60% of students reported feeling panic and confusion during the silence. The students who dislike the silence believed that silence led to a bad impression. They would panic, miss the meaning behind the silence, and were unable to pay attention to the patient in the silent situation. Therefore, they could not engage in adequate student-patient communication. The students who did not dislike the silence seemed to have more knowledge of the role of silence and more experience with intentional silence. Nearly all the students reported wanting to learn coping with silence skills; therefore, an effective training program in communication skills focusing the silence is needed for nursing education.
- 新潟大学学術リポジトリリンク：
- http://hdl.handle.net/10191/38954