卒業研修におけるエンジニアリングデザイン教育

背景と目的：

新潟大学では、学生が大学入学前に身につけている「知識の暗記だけで使えるつもりになっている」という「つもり学習」の習慣を初年次教育の段階で早期に気づかせ、その悪癖を直すことによって「知識の応用力（工学的リテラシー）」を効果的に身につけさせることを目指しています。具体的には、1年生から4年生までの継続した工学教育を実施し、失敗を乗り越える体験を通じて学生の学習意欲を高めることを目的としています。

主要な発見：

卒業研修の一環で、4年生が1年生の「工学リテラシー入門」にアドバイザーやファシリテーターとして参加することで、教えることの難しさを体験し、「つもり学習」から脱却できていることがわかりました。4年生は教えることで自分自身の理解度を確認し、ファシリテーターとしての役割を通じてリーダーシップ能力を養成することができました。これにより、学生は自分の成長を実感し、学習成果を評価し、将来の学習に対する積極的な姿勢を持つようになりました。

方法論：

卒業研修では、4年生が1年生の「工学リテラシー入門」にアドバイザーとして参加し、1年生が行う課題に対してヒントを与えたり、ディスカッションのファシリテーターとして意見を出しやすくする役割を担います。これにより、4年生は教える側に立つことで自分の理解度を確認し、理解するとはどういうことかを認識します。また、予備調査では、研究テーマに関する背景や目的、既往の研究、研究の意義を調査し、まとめることが求められます。

結論と意義：

卒業研修を通じて、4年生は教えることの難しさを体験し、「つもり学習」から脱却することができました。また、ファシリテーターとしての役割を通じてリーダーシップ能力を養成し、チームワーク力を高めることができました。このような研修は学生に自己の学習成果を評価させ、達成感を得ることで、将来の学習に対する積極的な姿勢を持つことにつながりました。工学力の養成においても効果的であることが確認されました。

今後の展望：

卒業研修の予備調査をプロジェクト企画提案の形でまとめることにより、エンジニアリングデザインの意図をより明確にすることが期待されています。これにより、学生は社会の要求を解決するためのデザイン能力を養成し、教員も指導と評価がしやすくなると予想されます。今後は、学術論文の体裁にとらわれず、より実践的なプロジェクト企画書の形式を採用することで、エンジニアリングデザインの教育効果を一層高めることが目指されます。

背景と目的：

新潟大学では、大学に入る前からの「つもり学習(知識を覚えているだけで、実際には使えると思い込む学習方法のことです。これを克服することが重要です。)」という、知識を覚えているだけで使えると思い込む習慣を早めに気づかせて直すことを目指しています。そのための方法として、1年生から4年生までの継続した工学教育を行っています。この教育を通じて、失敗を乗り越える体験を積むことで、学生の学習意欲を高めることが目的です。

主要な発見：

4年生が1年生の「工学リテラシー(工学の基本的な知識や技術を活用する能力のことです。知識を覚えるだけでなく、実際に使いこなせることが求められます。)入門」でアドバイザー(助言者のことです。ここでは、4年生が1年生の課題に対してヒントを与える役割を果たします。)やファシリテーター(進行役やまとめ役のことです。ディスカッションがスムーズに進むように、意見を引き出したり整理したりする役割を果たします。)として参加すると、教えることの難しさを実感し、「つもり学習(知識を覚えているだけで、実際には使えると思い込む学習方法のことです。これを克服することが重要です。)」から抜け出せることがわかりました。教える側になることで、自分の理解度を確認し、リーダーシップの能力を高めることができました。この経験を通じて、学生は自分の成長を実感し、将来の学習に対して積極的になることが確認されました。

方法論：

卒業研修では、4年生が1年生の「工学リテラシー(工学の基本的な知識や技術を活用する能力のことです。知識を覚えるだけでなく、実際に使いこなせることが求められます。)入門」にアドバイザー(助言者のことです。ここでは、4年生が1年生の課題に対してヒントを与える役割を果たします。)として参加します。1年生が行う課題に対してヒントを与えたり、ディスカッションの進行役として意見を出しやすくする役割を果たします。これにより、4年生は教える側に立つことで自分の理解度を確認し、理解するとはどういうことかを認識します。また、卒業研究の予備調査では、研究テーマに関する情報を調査し、まとめることが求められます。

結論と意義：

卒業研修を通じて、4年生は教えることの難しさを体験し、「つもり学習(知識を覚えているだけで、実際には使えると思い込む学習方法のことです。これを克服することが重要です。)」から脱却できました。また、ファシリテーター(進行役やまとめ役のことです。ディスカッションがスムーズに進むように、意見を引き出したり整理したりする役割を果たします。)としての役割を通じてリーダーシップ能力を養成し、チームワーク力を高めることができました。このような研修は学生に自己の学習成果を評価させ、達成感を得ることで、将来の学習に対する積極的な姿勢を持つことにつながりました。工学力の養成においても効果的であることが確認されました。

今後の展望：

卒業研修の予備調査をプロジェクト企画提案の形でまとめることで、エンジニアリングデザインの意図をより明確にすることが期待されています。これにより、学生は社会の問題を解決するためのデザイン能力を養成し、教員も指導と評価がしやすくなると考えられます。今後は、より実践的なプロジェクト企画書の形式を採用することで、エンジニアリングデザインの教育効果を一層高めることが目指されます。